“设计思维实验”丛书——从概念创新到教学实验

当“创新”成为全社会共同关注的话题,创新的方法和步骤成了教学研究的重要内容。方法源于思维方式,创新思维究竟源于科学?还是艺术?一直是个最具争议的问题。近十年来,国内外教育界的研究和教学实践证明,“思维”是可以被“设计”的,设计思维是有别于科学思维的另一种创新思维方式,具有巨大的潜力,可以通过教学传授给每一个学生。

设计思维是借助知觉、想象力、模式识别能力,构建有情感意义的、功能性的创意,通过图形、文字、符号和原型表达的思考方式。科学是描述、理解和发现事实,工程是解决事先给定的问题,而设计是构想可选择的事实和价值,是探寻各种可能性,以寻求不同的解决方案的过程:包含感知、设想和构成三个要素。“感知”是为了发现问题并寻找解决问题的认知途径;“设想”是生成与激发创意;而“构成”则是将创意视觉化,变成可供测试、优化和改进的物品或服务的过程。

设计思维过程中的知觉、想象力和实验,三个要素缺一不可。我们从小形成的概念,做实验是要获得与书上一致的结果,否则就是失败,这类实验只是验证手段。只有包含着结果的不确定性,实验才能激发学生探索未知的激情。只有在感知过程中才会遇到意想不到的发现,才能引发好奇心,遭遇挑战,产生创造动力。近出版的“设计思维实验”丛书,是由杭州电子科技大学的叶丹、潘洋、董洁晶等编写。丛书写作理念是通过原理和实验课题来引发学习者观察、想象和动手实验的学习热情。

有别于传统意义上的教材,不同于知识传授的教科书。丛书以结构化的教学思路为引导,帮助学生建构和梳理自身的认知体系。《用眼睛思考》和《设计思考》是第二版,自2011年出版以来,由于其基础研究性和良好的教学设计受到了国内高校工业设计专业同行的认可,并被众多院校选为教材。本次修订是在原书基础上增加和更新了研究课题和实验项目。《构形原理》和《构造原理》对应于工业设计和产品设计的基础课程。我们曾经把形态、结构、构造、工艺、美感等概念当作知识点灌输给学生,而当这些知识在互联网上都能找到,并有大量概念条目可查询的时候,传统教学模式遭遇了挑战。形态、构造原理是知识,而在运用过程中却是思考方式和工具,学会选择和判断成为设计思维能力的关键。这两本书编入设计思维实验丛书,其教学设计是通过书中大量的实验课题去思考和活化知识。在现实教学环境下,让学生在思考——动手的过程中学习。思考不仅是动脑,动手是更有效的思考。丛书提供了大量的教学案例。

在编写过程中有两件事对写作产生激励作用。一件是世界著名工业设计教育家、德国斯图加特国立造型艺术学院原院长克劳斯·雷曼教授在中国出版了新书《设计教育 教育设计》。早在上个世纪80年代末就聆听过雷曼教授设计基础教学的讲座,丛书作者就当面请教过具体的教学问题。可以说本套书的教学理念深得雷曼教学思想的影响:“鼓励全新的视觉探索与认知行动。通过亲手做实验,学生们形成了适用于个人和普遍情况的知识储备,即在动手中学习。通过做演示与讨论的过程,他们能够发展并归纳出评价工作形成和结构的一套标准,并且获得发展自身语言能力和批判性思维能力的机会。”在此感谢雷曼教授二十多年来对中国设计教育言传身教式的指导帮助。

2016年11月14日,芬兰赫尔辛基教育局发文废除中小学课程式教育,采取实际场景主题教学。这种“现象教学法”(Phenomenon Method)从根本上颠覆了知识传授的传统教学方式,把认知作为教育核心,帮助学生形成自己的主见。教学目标的选择,更多地来自日常所能接触到的“现象”。教学任务更加生活化和情景化,有助于学生体认和理解。这些理念与雷曼的教学思想和清华美院柳冠中教授的“事理学”有着内在的联系。即强调对生活的体验、思维的扩展、方法的选择和对问题的分析和归纳。与丛书中大量的教学案例背后的理念相符。